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走進學生的心靈,讓其開出燦爛之花
來源:小學部 作者:小學部 發布:2016-12-02 瀏覽:返回

內容摘要:蘇霍姆林斯基說:“培養人,首先就要了解他的心靈,看到并感覺到他的個人的世界。”因為沒有心與心的溝通,就沒有愛的瓊漿玉液去滋潤學生的心田,學生心靈中的種子就會干枯,更不會發芽、茁壯成長。許多事實告訴我們,曉之以理、動之以情的核心是一個“愛”字,情感因素運用得好,可使教育成功。師生間純潔高尚的情感之花必將結出純潔高尚之果。如何走進學生心靈,以下是本人的幾點建議。

關鍵詞:心靈     信任   寬容 

一、用親和力感染和號召學生

班主任的親和力,是建立師生感情的關鍵,那班主任的親和力源自哪里?首先要語言美,語言是教師傳輸信息的主要載體,直接影響親和力的強弱。學生剛到一個新學校里或剛分到一個新班,班主任是他們最親近的人,所以對學生講話要親切,要講究方法。一句機智幽默的話語,有時會化干戈為玉帛;一句恰如其分的贊揚遠比冷冰冰的指責更能激發學生的學習熱情、進取心和榮譽感。巴特爾說:愛和信任是一種偉大而神奇的力量,教師載有愛和信任的眼光,哪怕是僅僅投向學生的一瞥,幼小的心靈也會感光顯影,映出美麗的圖像……” 所以,儀表、眼神、動作等儀態,雖然無聲,作用卻非常神奇。

鼓勵和贊賞的眼神,提醒或刻意制止的目光,真誠的微笑,大方自然又親切的動作,有時勝過苦口婆心的批評和勸說,學生感到老師就生活在他們中間,從而大大縮短師生心靈之間的距離。比如,給熱心為班級服務的學生以贊許的眼光;給犯錯誤的學生以嚴厲而慈祥的眼光;給有困難的學生以關懷的眼光等。學生通過教師的,了解到老師對他的關心、幫助和愛護,會及時改正錯誤,提高學習的積極性,增強其克服困難的勇氣和信心。 再次,人格美。人格美主要指內在的思想美、道德美、知識美等對學生來說,班主任的人格力是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光,是最能引起學生心靈共鳴的影射力。一個具有人格魅力的班主任必然讓學生無限敬仰,進而產生感召力。比如,地面有雜物時,我會親手撿起來,扔到垃圾桶里,久而久之,學生也養成了這樣的好習慣。

二、尊重、信任學生,讓每個學生心中都充滿陽光 

尊重學生就是尊重學生的人格。師生的關系建立在平等的起跑線上,拉近學生、老師的距離,起到更有效的教育效果。例如:師生談話不要帶有諷刺、挖苦性;語調要親切,聲音不能太高,給學生營造良好的談話氣氛;若學生有心事要說,教師要認真傾聽,幫助分析事情的對與錯,使他們對此事有一個正確的認識。記得我所任教過的班級中有一個同學,他是班里出了名的搗蛋大王。別人打架他會拍手稱好,愛打架罵人,故意損壞公物,同學們都怕他。有一次他把學校辦公樓的玻璃給踢壞了,于是我單獨跟他談話。他看著我說:“我說了你也不會相信。”我對他說:“你先說說看,你不說,我怎么相信你呢?”他就把事情的原委都告訴了我,這事還真不能全怪他,于是,我妥善地處理了這件事。我有空還經常與他談心,使他意識到老師對他和對其他同學是一樣的,老師相信他、尊重他,漸漸地他與同學能和睦相處了,也能經常為班級做好事。

對于一些學習差、表現差的學生,老師總愛板著一副嚴格的面孔管理學生,不信任他們;對于學生的缺點,常常當面嚴厲批評,甚至諷刺挖苦,可這種師生之間“非人道”的交際方式,大大損害了學生的自尊心和人格,加劇了師生間的對抗情緒,使學生喪失了自尊心和自信心。教師要相信每個學生都有自己的閃光點,每個人都是可塑之材。教師真心地信任學生,學生才會真心地相信教師,這樣才能消除他們心中的隔閡,他們才會對老師敞開心扉,心悅誠服地接受老師的批評和教育,才會自覺地去轉變自己。  

三、發現心靈閃光點,學生需要寬容的陽光。

愛因斯坦說:善于寬容,也是教師修養的感情問題,寬容中蘊含的理解、信任、平等表明教育者對自己和教育對象積累了足夠的信心,也浸透了一種于事業,于孩子們誠摯的熱愛。當孩子犯錯誤的時候,我們應有將相之氣,繡花之功,細水長流之心。

我班有一名同學,開學沒幾天,數學老師說他上課在玩手機,并且說他以前也是老玩手機且不肯上交。我把他叫到辦公室,遞給他凳子,讓他坐在我身邊,心平氣和地與他交流,幫他分析今年的主要任務和目標、手機的利弊等等,并讓他自己說如何處理這件事情。他在紙上承諾以后不玩手機,并且周日返校時及時上交。從此他每個周日返校時及時上交手機,就在我暗暗慶幸之時,過了一個月,值周老師告訴我說他去廁所已經很長時間了,并且在打電話。我等在教室門口,他回來時我問他怎么回事時,他板著臉一聲不響,我后來打電話給他家長,家長花了一小時多的車程來到學校。他說用手機給同學打電話,這手機是新買的,后來他爸把手機拿回家了。可過了一個月,任課老師發現他上課在玩手機、中午我也發現他在玩,難道真的如數學老師所說他有很多只手機,但他爸說不可能的,他跟我說是向同學借的。前一段時間他在寢室里玩三國殺,被宿管員發現并上報德育處。事后我把他叫到教室走廊上,他說:“老師,又怎么啦!我就打了幾下牌而已。”一副無所謂的樣子。我對此毫不計較,而是和善地對他說:“都快要期末考試了,還有心思和精力玩牌?并且這是違反中學生行為規范,我覺得要好好反思。但是自從我推薦你作為值日班長后,班級紀律管得很好,班級考核也好了很多,我很喜歡像你這樣有能力的學生。”他原以為我一定又要找他的“麻煩”,狠狠的批一頓。想不到聽到的卻是我真心實意的賞識,對他的好感。后來我再問他手機怎么回事,他說,“老師,其實我每星期上交給你的手機是假的,是一款模型機,對不起,我錯了,我不該騙你。我保證以后絕對不做對不起你的事了,一定一定,最后這段時間要好好讀書了。”

   只要不是原則性的大錯,教師就要利用一切可利用的教育資源給學生一個臺階下,其實就是給學生一個認識、改正的機會。學生會從教師的寬容中感受到教師對他的愛護和人格的尊重,從獲得這個尊重開始,就可能對自己的言行進行反省,實現“內心矛盾和斗爭”,這是一個從被動接受教育到主動進行自我教育的過程。

站在窗前,我仿佛看到了每一位健康的孩子正從燦爛的陽光中走來。

其實,每個學生都是金礦,我們要努力把每一塊礦石中的黃金都開采出來,讓它閃閃發光!尤其是我們的初中學生,雖已脫離稚氣的童年,但遠未達到身心的成熟與穩定,他們仍然處在易于教育轉化、易于進行性格塑造、易于培養良好道德品質的較佳教育期。偶爾,他們會犯錯,會違紀,而這僅僅是他們缺少愛的表現而已,老師對學生的愛無異于學生心目中光明,老師也只有用“愛”才能打開他們心靈的鑰匙,幫助他們找一條適合自己的成才之路,開出生命的燦爛之花。

作為教師,我們要比別人付出更多的愛,不能以學生成績的優劣來選擇對待學生的態度。既然選擇了教師這一職業,就不要吝惜自己的情感,只有自己心中擁有太陽,才能給人以陽光,只有掌握了愛的藝術,你的心血才會澆灌燦爛的希望之花。

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